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廣州市南武中學周紅霞

摘要:本文從中學音樂教學創造性思維的認識理解入手,探討了中學音樂教學中的發散性思維的培養方法,提出用“即興創編”的學習活動,使學生思維通暢、活躍,教學中要誘導“多變”,激發訓練學生思維的變通性,提供“背景”激發學生思維的超常即奇特性等觀點,并認為培養發散性思維要遵循“發散與收斂”的原則,在中學音樂教學中思維不僅要發散也要聚合的觀點。

關鍵詞:音樂教學 發散性思維  訓練

就中小學音樂教學而言,音樂的本質與價值在于激發學生的創造意識與創造性思維,其目的是讓學生能具有良好的思維品質,產生出思維意識和創造行為。為此,如何在音樂教學中激發學生的創造性思維即創造能力,是值得我們中學音樂教師高度關注與探究的課題,針對這一課題,筆者也進行了理性的思考,在音樂教學中進行探究嘗試,具體實踐如下:


一、對創造性思維的認識理解

創造性思維又稱創新思維,是人類在各種活動中表現出來的富有創見性的高級精神活動。創造性思維是不受傳統經驗束縛的一種正確解決問題的思維方式,它屬于擴散思維的范疇。創造性思維又包括發散性思維和聚合性思維。有人認為創造性思維就是人的創造力,創造力也就是人的發現、發明的能力,而創造力中又包含人的注意力、記憶力、想象力、思維能力,其中思維能力對人的創造活動發揮著巨大的作用。

秋霞影院中小學音樂教學中激發訓練學生的發散性思維,應力求學生思維的發散是一種無一定方向和范圍、由已知去探索未知的思維方法,即尋求變異、多方尋找答案的思維方法,在思維發散時還具有流暢性、變通性、獨特性的特征。創造性思維中除了發散性思維還應有聚合性思維,即利用已有的知識、信息、經驗經過分析、判斷去獲得準確的答案,具有集中、求同、相對獨立的特征。


二、音樂教學中發散性思維的激發訓練

秋霞影院1、用“即興創編”的學習活動,使學生思維通暢、活躍

思維的流暢性,指的是思維的通暢活躍,而思路通暢又是思維發散的前提,在中學音樂教學中用“即興”來激發學生思維發散是有效的。“即興”能使學生注意力集中專一,而且具有較強的PK意識,既是“即興”那就要求快速,思維通暢。如在音樂創作的“接龍”教學活動中,筆者要求用6 1 2 3 5五個音進行創作,每人可唱6 1 2 3 5中的五個音,但音的順序要與別人不相同,一個接著一個地唱,比賽誰接得又快又好,這樣“接龍”游戲就激發訓練了學生快速的應變能力及思維的暢通性。又如:在《感受大小調》一課中,在充分聆聽、體驗了大小調音樂后,要求進行即興創編旋律:兩組學生在規定的時間內用(1 2 3 4 5 6 7)大調音階創作出8小節的旋律,另外兩組學生用同樣的辦法用小調音階(6 7 1 2 3 4 5)創作,比一比哪個小組創作的又快又好又多。再如:學唱了日本民歌《櫻花》后,學生已基本掌握了日本民歌中的“都節調式”(3 4 6 7 1 3)五個音,教學最后環節要求學生創作8小節具有日本民歌(都節調式)風格的旋律,比賽誰創作得又快又好。在中國民歌欣賞教學活動中,最后反饋環節進行民歌“聽辨大比拼”活動,放錄音聆聽辨別哪首是民歌?什么歌名?全班分四組進行搶答,聽辨得最多最正確的組獲勝;獲勝方可以要求戰敗方即興模仿簡單的民歌進行填詞演唱,或進行簡單的民歌旋律模仿創作。

這種“即興”活動的開展,為欣賞教學增添了無限活力和學習動力,極大地調動了學生參與學習的熱情,激發了學生思維沿著指定的方向發散,只要不偏離方向,思維發散越快越好,發散量越大越好。長此下去,學生們的大腦在思維的發散中就會變得靈活、聰明起來。

2、教學中要誘導“多變”,激發訓練學生思維的變通性

現代進行的音樂教學改革,就是要打破傳統封閉式的思維方式。通過音樂課堂教學,使學生思維活躍、通暢,而且能變通、促使學生學會變通,使思維處于積極狀態,而不是消極停頓狀態。由于音樂藝術本身就是有非語義性,不確定性的特征,所以,人們在聆聽、體驗、獲得對音樂的感受是會不同的,原因是每個人的經歷、生活經驗、音樂經驗及對音樂的理解、審美都會不同。為此,音樂教學中特別是對音樂的鑒賞應無標準答案,在教學中教師就應避免提出些簡單的肯定或否定式的問題,如“好不好聽?”“喜歡不喜歡?”或“對”“不對”“好”“不好”等等。教師應做到不把自己對音樂的感受、印象、觀點強加給學生,而代替學生對音樂的感受;應想辦法啟動學生的音樂思維、自主尋找答案。學生尋找的答案肯定會不相同,而教師就不應該輕易地表態說誰“對”或誰“錯”,只要不太離譜,學生的不同答案和不同的見解、做法或表現音樂的方式都是允許的,教師應加以肯定鼓勵敢于發表不同意見的學生。

何為思維的“變通性”?也就是思維的靈活性。若人的思維死板僵硬就不會有創造性。變通即“這樣不行,就那樣” “可以這樣理解,也可以那樣理解”,學生思維靈活了,創造的欲望、創造的意識就有可能產生。怎樣激發出學生思維的靈活性呢?首先在音樂教學的探究中,筆者提出問題由學生思考、討論、交流,說出自己的意見觀點,教師鼓勵學生大膽說出自己的見解,給學生以信心。另外在創造表現音樂時,允許學生按照自己的想法,自主想辦法完成任務。如:教材中制造聲響創編表現音樂的教學環節中,由每個小組分工制造出不同的聲響,也可自主命題:制造聲響要表現什么?例如有一組命題為《大海》要表現出大海的不同景象,畫面:首先是大海的平靜,有小浪花,有海鷗的叫聲,還有輪船鳴笛聲,繼而變成較大的海浪,后因天氣突變,海的景象也發生了變化,暴風雨來了,聲響中有水聲、浪聲,更重有隆隆的雷聲,甚至還有幾聲炸雷聲……學生們紛紛出主意想辦法,找來了一些可以利用的物品,用什么來表現雷聲呢?有的同學提議去找面大鼓來敲吧!但學校沒有大鼓,又有人提議說用鋼琴的低音區吧,筆者說最好不使用樂器(因為規定只能用生活中的物品、廢品)怎么辦呢?有的說拍桌子吧,也有的說拍地板吧,最后有個同學說用教室里裝大電視機的厚紙箱敲打代替大鼓吧。學生思維發散了,動腦筋終于想出了一個變通的好辦法,一個可以替代又管用的辦法,同學們拍桌子、拍地板、用紙箱敲打。在音樂學習活動中,教師只要關注對學生思維“變通性”的激發訓練,學生就會養成動腦的好習慣,就會積極主動地想出各種辦法來解決問題,這對學生創新能力的發展是大有益處的。

3、提供“背景”激發學生思維超常,即奇特性

秋霞影院現代教育提倡培養學生具有優秀的思維品質,在音樂學習的過程中激發出思維的奇特性,尊重個性。何為思維的奇特性呢?可以看著是不墨守成規、不隨大流、不滿足于傳統、不想在常規中繼續下去,故想另辟蹊徑,去求發展,千方百計想與前人不同、與他人不同、與常規不同之中創造新的,在異想天開中得到“柳暗花明又一村”的境地。

如何激發出學生思維的奇特性,筆者認為應多鼓勵學生勇于向常規挑戰、努力求異。但要做到這點,前提必須是為學生多提供“背景”,所謂“背景”就是學生要掌握較為豐富的音樂知識和音樂的技能,能感受、體驗、認識到音樂表現中的各種要素如旋律、節奏、速度、力度、音色、調式、和聲、結構、演唱、演奏等等。在教學中若出現了的疑點、難點等,應組織學生進行討論分析,甚至是爭論。

秋霞影院激發學生思維的超常就應該激發學生求異思維,即與眾不同、標新立異。如教材《聲音創造與表現》一課的學習中,為了學生思維的求異發散,用報紙做道具,要求每組學生每人運用手中的一張報紙制造出不同的聲響,不能模仿、要與眾不同。一組同學輪流發出了不同聲響,到最后一人時,眼看著無計可施,但這位同學卻有了非凡的表現,大家看著他把報紙折成了一個圓紙筒,又細又長,然后用打火機點著了,對著火苗有節奏地吹了起來,火苗撲撲地直響,這時全班同學為他鼓掌,為他精彩的、與眾不同的表現方式叫好。另外,在欣賞《進行曲》音樂體裁時,筆者給學生聆聽感受了中外較為典型各具特點的進行曲,其中有《運動員進行曲》、《中國人民解放軍進行曲》,還有《婚禮進行曲》、肖邦的《葬禮進行曲》等。討論中,大多數學生都是用習慣性思維,說《進行曲》體裁的音樂,情緒是雄壯、有力、堅定、豪邁地、行進地。只有少數學生發表不同意見,說“不能一概而論”,認為《婚禮進行曲》速度較慢,而《葬禮進行曲》的速度更慢,給人以莊嚴肅穆、悲壯、堅定,為什么呢?學生通過討論說:活著的人除了悲傷外,更重要的是要繼承逝去人的遺志,要去完成他未完成的事業……肖邦的《葬禮進行曲》同樣也給人力量!在交流中,這極少數學生的思維體現了與眾不同,思維超常了。

秋霞影院運用音樂激發訓練學生思維及創造性,還需執教者擴大學生思維“背景”,使課內外相結合。比如音樂與其它門類藝術的相互滲透、聯系等,無論是音樂課內與課外,多給學生進行音樂實踐的機會,學生的創造能力才能得到加強。比如教材中“音樂與電影”欣賞課的內容,筆者在《音樂在電影中的作用》一課中,教案最后設計了一個帶領學生實踐、體驗、創編、表現電影音樂,即“創編表現”的精彩環節,將學生分成幾個小組,也可由學生自由組合,“創編表現、展示、交流”,在電影音樂的伴隨下學生可分別自主創編展示,具體的探究如下:

秋霞影院⒈唱、奏、演電影主題歌或電影音樂。

⒉為電影畫面選配音樂(教師為學生準備好畫面音樂供學生選擇運用)。

秋霞影院⒊選電影中某一情節(有電影音樂情節)進行表演。

⒋選電影中某一情節由學生分工為其配音。

學生自主在創編表現、溝通合作中,可使思維暢通無阻、向縱深發展,其中即享受了音樂,身心又得到了愉悅。這樣即激發了學生的思維,同時也拓展了學生的音樂視野。


三、遵循“發散與收斂”的原則,學生的思維不僅要發散也要聚合

音樂欣賞教學是激發訓練學生發散思維的最好時機,如果學生的思維只有散發而無聚合,那是一種有缺陷的不完美的音樂鑒賞。為什么呢?音樂欣賞必須經過由情感體驗即獲得感性認識后,再上升為理性認識。學生欣賞的音樂絕大多數都是標題音樂,音樂的內容是確定了的,學生思維在發散時若“太離譜”無聚合思維,問題的答案就會有很多種,較難回到標題內容上來,學生就無法真正理解領悟到音樂作品的內涵,教學目標也就難以達成。例如:在聆聽斯美塔那交響詩《沃爾塔互河》第六段音樂“維謝赫拉德城堡”主題(莊嚴宏偉,表現一種堅定的信念)時,學生聽后的答案有:火山爆發、八級地震、一場激烈的戰爭場面,只有少數個別學生因聽過這段音樂了解作品,回答較準確。同樣在聆聽《野蜂飛舞》時,答案為:火車飛奔、越野汽車賽、賽馬、抓小偷、蒼蠅飛舞等,想象十分生動。其中,我們應該鼓勵學生大膽自由想象所表現出來的創新意識和精神,但不能肯定他們所想象的答案都是準確的。而教師的責任就是要善于把學生的思路引導到作曲家的本意上來,甚至可以把作曲家的意圖告訴學生,將發散性思維與聚合性思維結合起來思考問題,這才是發展音樂創造性思維的科學途徑。教學中要遵循運用“發散與收斂”的原則,必須處理好兩者的關系,把發散與收斂看成是缺一不可的兩個方面。

秋霞影院充分認識到發散性思維是創造力的組成部分,是成功與否的關鍵。教學中強調發散,其目的是培養學生思維的流暢、變通、獨特,這是創造性思維活動的重要內容,也是培養學生創造力的主要方面。因此,教學中首先要注重學生思維的發散,只有這樣才能充分調動學生的積極性和探索熱情。收斂的運用,可通過學生進行比較、討論、交流,甚至是爭論,最后才能得出恰當的答案,這樣學生即了解了音樂所表現的內容,又了解了作曲家的本意,欣賞才能達到預期的效果;也只有這樣學生才能學會審美,在欣賞時才會逐步掌握鑒賞音樂的方法。

總之,在音樂學科中激發發散性思維與學生創造能力,是個極具價值和現實意義的課題,也體現了當代“以人為本”的教育理念。

在教學實踐中筆者感悟到:在音樂學科中發展學生的能力素質,應是一個長期的任務與使命,我們必須努力持之以恒探索實踐下去!

 


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